Banco de libros de Texto

Como ya os hemos comentado a algunos de vosotros, este curso, tal como pasó el año pasado, NO hay posibilidad de reciclaje de libros salvo en los cursos 3º y 5º de Primaria, por la implantación progresiva de la LOMCE.

Por ello el sistema que utlizábamos en el AMPA de entrega y recibo de libros NO es posible:  los alumnos de 3º pueden entregar sus libros, pero no recoger ninguno porque los de 4º son nuevos y lo mismo con 5º y 6º de primaria.

En 1ºy 2º sólo se puede reciclar alguno de lectura…

Por todo ello os pedimos que, si queréis DONAR vuestros libros los dejéis en la secretaría del centro. Allí mismo recogen SOLICITUDES de PRÉSTAMO que distribuirán con los criterios que ellos consideren.

El AMPA habilitará un tablón en la entrada por si queréis dejar vuestros teléfonos particulares y solicitudes de libros pero sería acuerdo estrictamente particular entre padres, SIN intervención de la AMPA

Esperamos que este ir y venir de libros nuevos, nuevas ediciones, leyes nuevas de Educación, termine algún día …

Charla debate LOMCE 24 de abril a las 18h

 

Hay muchas dudas, preguntas en el aire que nos hacemos las familias de cara a la implantación, el curso que viene de la nueva ley de educación LOMCE.

 

Si tienes esas dudas y quieres resolverlas, acude el día 24 al salón de actos del CEIP Juan de Austria a las 18h .

 

Luego no digas que NO sabes de que va eso de la LOMCE y en qué nos va a afectar en la educación de nuestros hijos.

 

Entrada libre hasta completar aforo

 

Si puedes imprimir algún cartel, difunde

Campaña Recogida de firmas libros de texto

Queremos informaros de como va la Campaña de Recogida de firmas que hemos realizado en nuestro centro y los pasos que se van a seguir.

En nuestro centro se recogieron 150 firmas, lo que representa un porcentaje importante de las familias del centro, pues somos 400 alumnos.

Este es el comunicado de la FAPA anunciando que se entregarán todas las recogidas en los centros de Alcalá el próximo lunes día 24:

Con la implantación de la LOMCE el próximo curso 2014-15, la FAPA apoya la iniciativa de la Plataforma en defensa de la Escuela Pública, para que no se cambien los libros de texto el próximo curso. Pensamos que teniendo en cuenta la situación económica actual, los costes que supondría la adquisición de libros de texto nuevos, seria inasumible para muchas familias.

Por ello presentaremos en el registro del Área Territorial Este de Educación el lunes día 24 a las 12:30 horas el escrito que adjuntamos, el cual, la AMPAs, han registrado en los centros escolares y  se va a llevar a los distintos Consejos Escolares. Además de la recogida de alrededor de 2000 firmas de padres en apoyo de esta cuestión.

Sabemos que desde las autoridades educativas se han enviado mensajes en este sentido, pero la experiencia nos dice que lo escrito es lo que vale. Por esto hacemos esta acción para que esto se imponga como norma de obligado cumplimiento para los centros y no encontrarnos con sorpresas al inicio del nuevo curso.

Les hacemos llegar esta información, por si fuera de su interés y agrediéndoles de antemano el eco que se hagan de ella.

Un saludo

Mª José Tobío Algobia

Presidenta de la FAPA de Alcalá de Henares

Os seguiremos informando de los pasos llevados a cabo.

El siguiente paso es llevar el tema al Consejo Escolar del centro como petición expresa de la AMPA

¿Qué pasará con la Música en la LOMCE?

Por el detalle con el que se transmite la información, hemos copiado y pegado este artículo del blog de maestros interinos, en lugar de poner su enlace simplemente. Nos parece que es importante que sepamos cuales son las novedades de la LOMCE y en qué va a afectar a la Educación de nuestros hijos. Sólo estando informados podremos saber si queremos esa ley o no.

Aquí os lo dejamos:

Wert golpea mortalmente la Música en la Educación Primaria

Como si se tratase de una pirámide de alimentos, la música desaparece de la Educación Primaria, se extingue; la música queda relegada al último escalón de las asignaturas educativas, siendo entre las optativas la menos apoyada  por el Ministerio de Wert y Gomendio, que la descompone tanto en sus contenidos como en su funcionalidad como materia artística y su capacidad para el desarrollo de competencias básicas. 
Con el nuevo desarrollo curricular Currículo Básico de Educación Primaria 28/02/2014  el Ministerio de Educación, amparado por el Gobierno del Partido Popular, pone al sistema educativo español más atrás de lo que estuviera la educación en la época de Grecia con Platón y Aristóteles.

Sabido es que los diálogos platónicos, considerando el orden en que fueron escritos, pueden clasificarse en cuatro etapas: etapa socrática, etapa de transición, etapa de madurez y etapa de vejez. Nuestra obra rectora es La República, texto escrito en su época de madurez comprendida entre 391-385 aC, en este tratado y puntualmente en el Libro III, Platón nos habla de la educación de los custodios del Estado, los guerreros. Nos dice que estos deberán formarse con tres disciplinas: Música, para formar el alma, la Gimnasia para el cuerpo y Filosofía para el carácter «‘dulce con sus amigos y conocidos».

Para Platón, la música es alimento de la virtud por eso, toda conversación sobre la música debe llevar a lo hermoso. He ahí porque estas tres disciplinas, gimnasia, música y filosofía eran importantes para la conformación de la República de Platón, aún más, previendo futuros conflictos en el gobierno advierte, «‘Que la educación se mantenga pura, para que nada sea innovado en la gimnástica ni en la música (…) No se puede tocar a las reglas de la música, sin alterar las leyes fundamentales de la gobernación».

Actualmente la  ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DERIVADA DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.

Áreas	Número de horas semanales
	Primer ciclo		Segundo ciclo		Tercer ciclo
	1ercurso	2º curso	3er curso	4º curso	5º curso	6º curso
Conocimiento del medio natural, social y cultural	4	4	4	4	4	4
Educación artística : plástica y música	3	3	2,5	2,5	1	2,5
Educación física	3	3	3	3	2,5	2,5
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos	–	–	–	–	1,5	–
Lengua castellana y literatura	5	5	5	5	5	5
Lengua extranjera	2	2	2,5	2,5	3	3
Matemáticas	4	4	4	4	4	4
Religión	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5
Total	22,5	22.5	22,5	22,5	22,5	22,5

Para el curo  2014-2015 la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE se aplicará en los curso iniciales de cada nivel, es decir, en el Primer, Tercero y Quinto cursos de Primaria. 

La Educación Primaria en la LOMCE:

En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en

Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas

troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración

autonómica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes

realizarán sus funciones de la siguiente forma:

El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:

«1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en

áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de

asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de

asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

a) Educación Física.

b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o

tutores legales.

c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que

establezca cada Administración educativa ( COMUNIDADES AUTÓNOMAS ) y, en su caso, de la oferta de los centros docentes ( AUTONOMÍA DE CENTROS ), al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

1.º Educación Artística.

2.º Segunda Lengua Extranjera.

3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

 4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b

Desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, plantean además  que la asignatura deMúsica tenga un cambio curricular.

Con el nuevo marco horario se produciría una más que notable reducción de su carga lectiva.

Considerando que el área de Educación Artística queda reducida, que no es materia obligatoria sinoasignatura optativa, y que en función de los desarrollos curriculares de cada Comunidad Autónoma y según la decisión del Centro Escolar,  en el marco de las competencias que se ceden por la Autonomía de Centros, estos podrán decidir si se da o no Educación artística, o una segunda lengua extranjera.

Por todo ello, no nos queda otra que decir que una hora de Educación Artística distribuida en distintos tiempos para cada materia de: plástica y música, y aún  en el caso de desplazar  la Plástica como materia transversal, seguiría dejando la Música sin horario, o de lo contrario faltaría tiempo para los planes de la Consejería de Educación de Madrid.

Además en los centros bilingües de la Comunidad de Madrid, y en aquellos con un proyecto en lengua extranjera, la lengua extranjera tiene también una hora más del horario estándar que mostramos.

De este modo las distribuciones horarias de la Educación artística pierde carga horaria quedándose sin tiempo o con un tiempo insuficiente, lo que consideramos es la desaparición de la música, tal como la conocemos hoy. Otro de los resultados de la ley educativa LOMCE.

Creemos que es fundamental no hacer tambalear materias tan necesarias como la plástica o la músicadada su estudiada implicación en el dearrollo de la persona y su más que mostrada vinculación con el lenguaje, las matemáticas y su ámbito de desarrollo global. Son materias que no pueden quedarse ensesiones indefinidas en cada curso y, donde los planes de estudios deberían garantizar  un tiempo lógico para su docencia, no meros adornos culturales.

Queremos dar las gracias a todo el mundo de la Música por compartir la inquietud que se produce con los cambios que se están anunciando a día de hoy por parte de las administraciones educactivas, e intentar entre todos hacer ver que la Escuela Pública sin la creatividad plástica, sin la escucha y expresión musical pierden, sin dudarlo, una de las áreas fundamentales de su actual concepto educativo.

Campaña importante. Recogida de firmas

La FAPA ha puesto en marcha una acción coordinada para que las AMPAS la apoyemos.

La AMPA del centro apoya la acción y, por tanto, iniciaremos los pasos que vayan organizando.

En base a la reflexión que detallamos a continuación, se iniciará una RECOGIDA DE FIRMAS entre las familias del centro (a la entrada y a la salida de la jornada escolar) para apoyar la petición ante las administraciones.

Éste es el resumen de la situación:

Con la puesta en marcha de la LOMCE en 1º, 3º y 5º de primaria y 1º de Formación Profesional Básica para el próximo curso 2014-15, se prevé  que se plantee un problema para muchas familias a la hora de adquirir los libros de texto. Problema que ya se hizo patente hace dos años cuando la CAM decidió suprimir las ayudas a las familias para libros de texto y material escolar, ayudas que ya eran insuficientes, sustituyéndolas por otro tipo de ayuda que han resultado mucho más insuficientes y  que llegan a un número muy reducido de familias.

Ante el hecho de que muchos alumnos se encontraron con que no podían adquirir los libros de texto, fueron las asociaciones de padres, en algunos casos con la colaboración del profesorado, las que crearon bancos de libros y sistemas de trueque de libros de modo que ningún niño asistiera al colegio sin libros. En la gran mayoría de los casos fue un éxito.

Pero como ya planteábamos creemos que con la  puesta en marcha de la reforma de la ley educativa el problema se hará otra vez patente si se produce un cambio en los libros de texto, agravado por que aquellas familias que se beneficiaron de los libros usados, en este caso ya no será posible si se obliga al uso de nuevos textos.

La Constitución Española de 1978, en su artículo 27.4 establece, literalmente, que «la enseñanza básica es obligatoria y gratuita». Esta gratuidad debe ser garantizada por las administraciones y exigida por toda la comunidad educativa, como garante de la igualdad de oportunidades. Por lo que la adquisición de los libros de texto no debe constituir  barrera alguna para el acceso a la educación de ningún alumno.

Por tanto pedimos a la administración y al profesorado, a cada uno en la medida  que les competa, que no se cambien los libros de texto, dado que:

–          Existen grandes dificultades para las familias para asumir los costes que supone la adquisición de libros de texto nuevos, teniendo en cuenta el momento económico que vivimos.

–          Los cambios curriculares que se proponen ahora, no son cambios esencialmente de los contenidos, sino del enfoque de los mismos por motivos ideológicos.

–          Hoy vivimos un momento en el que se dispone de una gran oferta documental en internet y en muchos centros se dispone de soportes, que no sustituyendo nunca al libro, suponen un muy importante complemento.

–          Son perfectamente válidos y deben seguir siéndolo durante un mínimo de cuatro años desde el curso para el que fueron adquiridos.

–          Los bancos de libros que se han creado deben seguir siendo usados porque suponen un capital social y un valioso aprendizaje en valores como la solidaridad para el alumnado, que debe ser respetado y defendido.

Por todo esto queremos pedir a los Consejos escolares que aprueben los siguientes acuerdos:

–          Mantener todos los libros de texto actuales hasta que todos y cada uno de ellos hayan sido utilizados, al menos, cuatro cursos escolares.

–          Potenciar el banco de libros existente en el centro educativo o ponerlo en marcha en caso de que no exista aún,  para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a los mismos bajo la fórmula de préstamo,  intercambio, y reutilización.

–          Solicitar a las familias del centro educativo que cedan al banco de libros, cuando finalice el actual curso escolar y siempre que sus hijos e hijas progresen al curso siguiente, los libros que actualmente estén utilizando los alumnos y alumnas.

–          Iniciar de forma urgente una revisión del Proyecto Educativo del centro para implantar métodos de enseñanza en el que los libros de texto se utilicen exclusivamente como parte de las bibliotecas de aula y, con ello, dejar de solicitar a las familias la adquisición de nuevos libros de texto en el inicio de cada curso escolar.

–          El importe de los libros que sea imprescindible adquirir no supere el coste de las últimas becas asignadas por la Comunidad de Madrid.

Los padres, las familias pedimos el apoyo de toda la comunidad educativa para paliar las desigualdades que supondrá el cambio de los libros de texto.

¡Participa y no te quejes sólo en la puerta del colegio!.

Si hacemos las cosas como hay que hacerlas, podemos conseguir muchas cosas

 

Razones para la huelga 8: Educación excluyente

La educación planteada por la LOMCE es una educación excluyente que reduce los esfuerzos por tratar la diversidad.

Razones para la huelga 6: Alejan a los padres del Centro

La LOMCE reduce el funcionamiento democrático de los centros, incrementando el poder de decisión de los equipos directivos, que son nombrados por la Administración, y quitando representación a los Consejos Escolares, único órgano en el que están los padres representados.

Porque la Comunidad Educativa está en contra de la LOMCE

Sabemos que es un poco largo, pero nos ha llegado esta información que creemos debemos compartir para que saquéis vuestras propias conclusiones …

El Anteproyecto de la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se anunció en junio del 2012 y va ya por su cuarto borrador. El último está fechado el 14 de febrero de 2013. En su primera aparición pública se presentó como un documento de propuestas que sería discutido y debatido con los agentes sociales representativos de la comunidad educativa.

Ese diálogo social nunca se produjo lo que ya nos da un esbozo del espíritu de la Ley, confirmando la ideología conservadora y mercantilista que se desprende tanto en su Exposición de Motivos como en todo su articulado.

 

 

ASPECTOS GENERALES

Aspectos generales del Anteproyecto

 Ley mercantilista y neoliberal: la LOMCE pone la educación al servicio de la economía potenciando las competencias del mercado (vender lo mejor posible la fuerza del trabajo) sustituyendo la educación de ciudadanos y ciudadanas, por la educación como fuerza productiva, lo que supone un cambio radical en la  forma de entender la educación:

“mejorar el nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional… supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor”

 

Ley segregadora y clasista: se establecen itinerarios que separan a los alumnos de de forma muy temprana y que ofrecen pocas pasarelas entre ellos, con dos tipos de enseñanzas bien diferenciadas: las enseñanzas aplicadas (orientado a la formación profesional) y las enseñanzas académicas (orientadas al bachillerato y universidad) que se tornan cada vez más divergentes y con escasa flexibilidad y retorno, además de estar estructurando dos tipos de saberes, dos tipos de competencias, en definitiva, dos tipos de pensamiento, no cumpliéndose el principio de igualdad en la enseñanza obligatoria.

Ley conservadora y retrógrada: autocentrada en la medición de resultados. La Ley propone toda una serie de evaluaciones externas e individualizadas (reválidas) que se convierten en verdaderos obstáculos para la obtención de títulos.

La Evaluación en Primaria (6º curso) en donde se evaluarán las competencias de comunicación lingüística, matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los resultados se expresarán en niveles y servirá de orientación.

El Título de Graduado en ESO: será necesaria la superación de una evaluación final, así como una calificación final de ESO igual o superior a 5 puntos sobre 10, esta nota pesará un 70% y la de la evaluación externa un 30%. Esta prueba permite acceso a estudios posobligatorios (Bachillerato en caso de enseñanzas académicas o FP Grado Medio en caso de enseñanzas académicas o aplicadas). En caso de no superar la prueba y no obtenerse el Título, se extenderá un certificado en donde constarán el número de los cursados y logros obtenidos.

El Título de Bachillerato: se realizará también una prueba externa de todas las materias troncales y algunas específicas. Su superación, al igual que la prueba de ESO será de 5 sobre 10, pero la ponderación será de 60% calificaciones y 40% nota prueba.

La admisión en la Universidad: las Universidades podrán determinar criterios de admisión de alumnos, ya sea por nota final de bachillerato, materias y modalidad de las mismas, como evaluaciones específicas.

Los Títulos en la FP: la superación de los diferentes ciclos requerirá de la evaluación positiva en todos los módulos que la componen. El título de FP Básico podrán obtener el de Graduado en ESO si realizan la reválida. Las personas mayores de 24 años (20 años en el borrador de diciembre de 2012) que acrediten competencias profesionales podrán recibir el Título de FP Básico. En grado Medio y Superior recibirán el Título de Técnico de su correspondiente profesión. El Técnico Superior puede acceder al Título de Bachiller mediante evaluación final y a Grado Universitario previa superación de un procedimiento de admisión.

 Ley innecesaria e injustificada: No plantea soluciones ni responde a las demandas actuales, ya que parte de una falta de diagnóstico riguroso en donde, entre otras apreciaciones,  participe toda la comunidad educativa. Se habla de potenciar el talento de todos los alumnos pero no se crean ni estipulan condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos.

Ley sexista: A pesar de que hay sentencias del Tribunal Supremo que argumentan que los centros que imparten educación diferenciada no pueden recibir conciertos, se conserva la posibilidad de otorgar subvenciones a colegios que imparten este tipo de educación.

Ley Anti- profesores y alumnos: Devalúa el trabajo en el aula tanto de los profesores como de los alumnos, y aunque menciona constantemente  que la evaluación debe ser diferenciada y continua, la menosprecia, así como desconfía claramente del profesorado al introducir las evaluaciones externas con personal ajeno al centro.

Presenta una FP basada en estereotipos de 2º categoría, ajena a las reivindicaciones propias de la sociedad y del sector.  Se presentan diferentes niveles de FP:

Ciclos de Formación Profesional Básica. Acceso: tener cumplido 15 años y no superar los 17 y  haber cursado el 1º ciclo de  ESO sin estar en condiciones de promocionar a cuarto curso.

Ciclos Formativos de Grado Medio. Acceso: título de Graduado en ESO (evaluación final por la opción enseñanzas aplicadas), título profesional básico, Bachiller o Universitario, además de haber superado prueba de acceso.

Ciclos Formativos de Grado Superior

Formación Profesional Dual: se plantea la posibilidad de implantar y regular condiciones para una FP en corresponsabilidad con las empresas.

Extralimita el poder de los directores e introduce la figura del “director gestor”, además de establecerse un sistema de certificación previa para acceder al puesto de dirección, al igual que se exige en la administración privada.

Adelgaza la democracia: la restringe aún más la participación de los padres y alumnos en el Consejo Escolar, siendo esta meramente consultiva. Evalúa pero no aprueba, informa pero no decide.

Ley confesional: sustituye educación para la ciudadanía y refuerza la religión, recuperando el esquema de la LOCE de Aznar (2002) y una reivindicación de la Conferencia Episcopal.

Falacias y demagogia en torno a la autonomía: mientras se dice que es necesario aumentar la autonomía de los centros y el liderazgo del director (con perfil de gestor) ésta se acota, en cierta medida, a lo metodológico, ya que “serán la administración educativa quién dictaminará las directrices pedagógicas y los contenidos comunes”. Por otra parte, la autonomía se convierte en una herramienta de competitividad entre centros, mediante la especialización de centros tendientes a desarrollar acciones denominadas de “calidad educativa” que pueden comprender actuaciones como la especialización curricular y la excelencia. En estas acciones competitivas, al director del centro se le otorga de total autonomía para la gestión de recursos humanos, materiales y financieros, disponiendo totalmente del centro.

Cambios en el curriculum: Nueva clasificación de asignaturas en troncales, de opción y específicas; desaparece Ciencias para el Mundo contemporáneo, Educación para la ciudadanía e Historia de la Filosofía (último borrador febrero 2013) y se descompone en dos Conocimiento del medio de primaria:

Engloba en el sistema educativo a agentes públicos y privados, en el mismo nivel, tanto como reguladores, como financiadores. Sin embargo, en esta declaración, no se habla de familias.

“A efectos de esta ley orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español las Administraciones educativas, los profesionales de la educación, y en general el conjunto de agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación del servicio de la educación en España y sus beneficiarios, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo”

Ley sin consenso: Es una Ley que no ha sido dialogada y que olvida tanto a los profesores como a las familias.